很多家长以为，少儿英文写作是大孩子的事儿，其实这是个误区，如果孩子到了小学高年级才开始英文写作，就会失去循序渐进、逐步提高的机会。在宝贝幼儿园大班及小学低年级时，家长就可以有意识地让宝贝进行一些简单的英语写作！

建议：户外活动中找素材

其实少儿英语写作不止关乎语言能力，和中文写作一样，它同样需要从生活中汲取灵感。

在美国，幼儿园大班到小学二年级的孩子，每周都会进行写作训练，内容大多和日常生活直接相关。

例如，他们每天会在课堂讨论的基础上，描写当日天气，或记录当天的趣味活动；每周，老师们都会带孩子去动物园、公园等户外场所，要求他们写下当天的见闻。因为有了实际经验，孩子们在写作文时，能够有感而发，写出更多生动有趣的细节。

建议家长多带孩子体验生活，视野拓宽了之后，写作内容自然而然也就更多了。

建议：和孩子头脑风暴写作要点

在开始准备简单的段落写作前，为了拓宽孩子的写作思路，尤其针对幼儿园大班至小学低年级学生，家长可以先与孩子一起头脑风暴，回忆活动细节，列出写作主题以及素材要点。

比如，可以先和孩子聊聊，最近生活中有没有发生比较有趣、难忘的事情，用哪些词来形容它最合适？在此过程中，让孩子记录或画下关键信息。

在此提供两个可行的思维引导方式：

1、让孩子描述“五感”

针对幼儿园大班及小学低年级孩子，家长可以让孩子描述“五感”（视觉、听觉、感觉、嗅觉以及味觉），回忆整个活动。

在描述事件时，家长可以遵循这样的方式引导孩子：What did you see/hear/feel/smell/taste？（你看到/听到/感受到/闻到/尝到了什么？）

2、回忆“5W+1H”关键要素

针对小学高年级学生，家长可以和孩子一起回忆“5W+1H”要素，写作生动有趣的英语作文，包括When（何时）、Where（何地）、What（何事）、Who（何人）、Why（何因）以及How（怎样发生？）

要注意，孩子们的思维跳跃，如果在互动过程中，蹦出一些语法错误的句子，家长千万不要去评判对错，打击孩子的积极性。

因为，在第二语言学习的过程中，初学者的语言输入程度不够，没有逻辑组织能力，但是随着学习的进一步加深，孩子语言表达逻辑性会自然而然的提高。

此外，如果孩子对事件的描述与成人所见的不同，家长千万不要限制孩子的想象力，比如，如果有孩子说I saw flowers in swimming pool. 家长千万不要告诉他们泳池里没有花，而是进一步引导孩子，这朵花长什么样、它是什么颜色的，鼓励孩子的创作热情。

建议：共同整理写作思路

有了第二步零散的记录后，接下来，就是思路的整理阶段了（categorization），此时，家长可以要求孩子从刚才零散记录的关键词中，选出他们认为重要的信息，并对其进行归类整理。

家长甚至可以和孩子一起画一张思维导图（mind map），一起构思写作思路。

建议：提供写作句型模板

针对幼儿园大班及小学低年级孩子，在实际写作过程中，家长可以自己编或找一些简单的写作模板，让孩子填上刚才讨论到的形容词、动词或动词短语，写出一篇三、五句话的小段落文章。

比如：I feel very ( ) today because ( ).

针对小学高年级学生，家长可以与孩子一起阅读，并完成较为丰富的短文写作。

通常而言，每个段落包含三个部分：主题句（topic sentence）、观点论证（justification）和举例子（example）。

主题句是每个段落的主要观点，论证则是对观点的进一步解释，那如何解释呢，则需要足够多的例子来支持你的观点。

举个例子来说明这三个部分到底如何相互配合。

主题句：It is ( ) to keep the planet clean. One way to keep the planet clean is ( ) .

观点论证：This is important because ( ). When you ( ) , you( ).

举例子：For example ( ).

括号内是孩子可以自由发挥的内容，或者根据阅读中的内容来回答。这样循序渐进的练习，既能帮助孩子积累足够多的范例句型，又能了解并掌握英语作文的框架搭 建。这种辅助写作的方法在教学中称为Scaffolding（支架式教学）。孩子积累了足够的写作辅助支持，才能更有信心和足够多的积累过渡到自主写作。

通过以上方法，爸爸妈妈将一个复杂的写作过程一步一步分解开，并在每一步都给到了孩子足够的引导和帮助，这样孩子可以在分步完成的过程中得到足够的成就感，逐步提高英语写作能力！

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来源于：蔡宜淮