一、培养幼儿早期阅读能力的意义和原则

语言学家吕叔湘认为，阅读可以帮助吸收知识，训练思考的敏锐性，而阅读本身也是一项需要培养的能力。笔者通过多年的教育实践也发现，喜欢看书的孩子一般比较安静、专注、细心，思维比较活跃，想象力丰富，而且讲道理、有爱心、懂礼貌，较少有粗暴语言和行为。阅读对于幼儿的意义，一是可以使幼儿变得聪慧。阅读首先拓展了幼儿的学习范围，将幼儿的学习从具体的生活感知延伸到了间接经验和科学知识的学习，丰富了幼儿的知识和经验储备；其次是深化了幼儿的学习与体验方式，使幼儿不再以单纯的具象认知和操作作为惟一的学习手段，而是从书籍所构建的不同情境、不同内容以及不同的表现形式中去发现、探寻和理解事物的涵义和发展规律，促进了其思维的发展。二是教会幼儿说和听。在幼儿语言能力发展的过程中，听、说、读、写是相互促进和互为倚赖的，有了听的能力和表达的欲望，幼儿就会在发展的过程中不断寻求新的素材，不断拓展自己的知识储备和经验范围，而阅读正是幼儿获取知识和经验的重要途径，通过阅读所获得的知识可以为幼儿的说提供更为丰富的内容，同时反过来又为其听提供了动力，良好的听、说、读的能力共同促进了幼儿对世界的认知。三是阅读让幼儿明事理。学前期幼儿的发展更多的是注重良好的生活习惯、社会行为等非智力品质的形成，加之幼儿的理解能力较弱，但模仿性很强，那些浅显易懂、贴近生活、内容丰富、情节感人的童话故事很容易让幼儿产生相似的情境体验并加以迁移，如《孔融让梨》可以让孩子学会谦让，《狼来了》可以教育孩子不说谎，《白雪公主》可以让孩子辨别什么是真正的真、善、美等。总之，阅读可以帮助幼儿逐渐从一个生物意义上的个体发展为社会意义上的人。

不过，对于学前期的幼儿来说，从对经验的感知过渡到对书本的阅读，还是需要教师和家长遵循以下原则，才能帮助他们顺利实现这种认知方式的转变的：一是启发引导原则。“不愤不启，不悱不发”就是要在幼儿即将通达道理而不可得的时候，为其适度地搭建支架，提供一些语言或动作上的暗示，引导幼儿理解阅读的内容。由此，成人在为幼儿选择阅读物时，既要符合幼儿的认知特点，又要贴近幼儿的生活实际和兴趣需要，引发幼儿积极思考，帮助其对阅读内容进行主动的加工。二是因材施教原则。不同的幼儿有不同的发展水平，尤其是在幼儿刚进人书面阅读的过程中，不同的幼儿对阅读的认知和需求是不一致的，各有不同的阅读习惯和阅读偏好，如有的喜欢独自安静地阅读，有的则喜欢边看边说。为此，成人应该尊重幼儿不同的个性特点和阅读需要，并运用不同的评价标准，引导幼儿进行个性化的阅读。三是循序渐进原则。幼儿的发展是一个持续渐进的过程，家长和教师切不可急功近利，给孩子造成心理上的负担，而应以激发兴趣为主，阅读内容由浅入深、由易到难，阅读时间逐渐延长，阅读方法由听故事、看故事到讲故事、编故事，阅读形式由成人陪读到幼儿自主阅读等。只有遵循幼儿身心发展规律，循序渐进，才能帮助幼儿逐步提高阅读水平和阅读能力。

 二、具体教育策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验。但幼儿天性好动，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象、具体和有趣的东西，且缺乏充分的知识和经验基础，在阅读活动中往往对阅读的内容加工不够，容易出现阅读难以持久和深入、阅读效果不理想等问题，教师和家长应正确对待上述问题，充分把握幼儿发展的规律，从阅读环境、阅读内容、阅读形式和阅读方法等方面加强对幼儿的引导。

(一)创造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

环境是一种隐性课程，不仅自身具有特定的教育功能，还能使其他教育目的得到更好的实现。幼儿早期阅读教育的开展更要充分地利用环境的教育功能，幼儿园在布置环境时，不但要注重美化，更要注重儿童化、教育化，注重幼儿与环境之间的有效互动。首先，幼儿园可设立专门的儿童阅览室，每个班级可开辟“快乐阅读区”，配备内容和种类丰富的绘本、画册等，让幼儿与书为伴。其次，教师应积极创设一个宽松、愉悦的心理环境，让幼儿在没有外部负担的情况下根据个人喜好选择阅读材料，并采取自己喜欢和偏好的阅读方式，教师可适当地加以引导，但不可强求幼儿识字和背诵。只有这种开放、自由和丰富的阅读环境，才能激发幼儿阅读的愿望，其阅读效果也才是最佳的。

(二)开展丰富的阅读活动，扩展幼儿的阅读经验

幼儿早期阅读能力的发展需要以丰富的阅读活动做支撑，由于幼儿的注意力保持时间较短，教师在组织阅读活动时应该注意选择色彩鲜明、图画形象和富有故事趣味的阅读材料，并通过不同的阅读活动，让幼儿保持新鲜感和阅读欲望。首先，可以在开展常规阅读的基础上结合“世界读书日”等主题活动，不断拓展幼儿的阅读范围，加强幼儿的阅读交流，形成全园阅读和幼儿乐于阅读的氛围；其次，可以鼓励幼儿将自己听过、看过的故事，用自己喜欢的方式记录下来，通过制作成小画册等形式放在阅读区与其他小朋友分享，在读的基础上又通过听、说来进一步促进幼儿的阅读；第三，在语言活动中，教师可根据幼儿的年龄特点、认知水平及兴趣爱好等，引导幼儿进行简单的故事续编、仿编和创编，培养他们进一步的思维加工能力、理解能力和语言表达能力。

(三)明确基本的阅读要求和规则，养成幼儿良好的阅读习惯

随着阅读的深入，养成良好的阅读习惯就成为发展幼儿阅读能力的重要内容，教师也就要逐步向幼儿明确阅读的基本要求和基本规则。首先是看书的基本要求，如保持正确的看书姿势，能认识书的基本结构，能掌握正确的翻书方法，在看书时保持安静等，这样既有利于保护好幼儿的身体，又可以为其进行有效阅读奠定基础；其次是取书放书的规则，为了方便幼儿的取阅，图书室或阅读区的书籍是分类摆放的，这就需要教会幼儿能对不同内容的书籍进行辨认，做到按需取书、按类还书；再次是了解借书还书的基本程序，为了有效提高孩子的阅读兴趣，可以推行图书借阅制度。每个家庭发一张借阅卡，幼儿和家长可以到阅览室选择自己喜欢的图书借回家阅读，帮助幼儿认识借书还书的基本要求和程序，培养幼儿的规则意识；第四是引导幼儿对破损的图书进行修补，在儿童图书阅览室设立专门的“图书医院”，教会幼儿修补破损或缺页的图书的基本方法，培养幼儿与书籍的感情。

(四)倡导亲子阅读，提升幼儿的阅读效果

亲子阅读对幼儿成长的意义已被广泛强调，它能起到在园阅读不可替代的作用。亲子阅读中，家长一要为幼儿选择适当的阅读材料，树立正确的读书观。家长主动为幼儿选择和购买的书籍，在兼具教育性的同时，要符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，并要在图书的呈现形式、故事主题、篇幅等方面进行精心选择，切不可把幼儿早期阅读演变成纯粹的识字教育；二要为幼儿创设良好的阅读环境。家长可以带幼儿参观图书馆，让其感受读书氛围，可以为幼儿在家中设立专用的书柜或书架，可以邀请其他幼儿来家里一起阅读，让幼儿时刻受到阅读的熏陶；三要每天安排固定的读书时间和选择恰当的阅读方式。亲子阅读可以安排在晚饭后或睡觉前，持续的时间则可根据幼儿的年龄和兴趣来决定，阅读的形式也可以多样，如幼儿自主阅读、父母伴读、幼儿复述、播放故事CD等；四要为幼儿树立阅读的榜样。有研究显示，美国儿童的阅读量是中国儿童的6倍，其中主要的原因是美国家长陪孩子读书的时间比中国父母多很多。在幼儿的成长过程中，除了“言传”，家长更应注重“身教”，只有家长自己坚持读书，经常和孩子一起读书，在读书过程中常与孩子交流和讨论，才能真正培养幼儿的阅读兴趣，巩固幼儿的阅读效果，提升幼儿的阅读水平。

来源于：学前教育研究