经常有家长问：家长英语差，口音重，词汇量太少，如何在家教少儿学英语？少儿英语怎么教才能学好？在回答这个问题之前，我们先来看看美国哈佛大学双语教育硕士吴敏兰女士的故事。

我的母亲，她第一次跟着我的父亲到新西兰的时候，很多英文不会说，发音也不标准，那她是怎么教我们英文的呢？母亲做了一件最棒的事情，就是带着我姐姐走进了当地的图书馆，坐在故事角聆听图书管理员们讲英文故事。然后她发现，这真是一个学英文非常棒的方式。因为绘本里面，英文重复性高，而且单词也比较简单。所以她就用这样的方式，把图书馆的书借回家，有样学样的，在家里也拿着绘本朗读给姐姐们听。

在碰到不认识的单词的时候，就去查字典，照那上面的音标念。她念得标不标准，当时我们并不知道。可是我们知道，妈妈了解我们不懂的那些单词的意思。真的是在非常多年之后，我们才知道，妈妈的发音其实是有口音的。可是这一点关系都没有，在当时，妈妈就是我们的英语启蒙老师。

所以家长们有答案了吗？自己的英文标不标准、好不好其实对孩子的影响不太大，我们不要想着做教师的角色，去教孩子学英语，而是要考虑我们怎么做好引路人和陪练这个角色，引导孩子跟你共同学习。接下来我们就从理念、方法、材料三个方面，给各位父母支支招。

01理念篇——你可以不懂英语，但必须懂少儿英语英语教育

经常有父母问，为什么在孩子的英语学习上花费了很多精力，他的英语还是没有什么起色？或者，为什么背了那么多单词，还是不能开口说英文？

其实很多时候不是孩子不用功，而是我们的理念、方法不对。一提到英语，就把它跟掌握多少词汇量等同。虽然明白绘本的好处，但用的还是"背单词、学语法”的老一套。比如，让孩子在生词下面画线，标注中文意思；专门给孩子准备词汇本，把生词抄在上面，定期复看。这些老套方法实在要不得。

家长们可能觉得，孩子不学生词，就没办法掌握词汇，不掌握词汇，就没法说、没法写。

听起来是不是有一定道理？但这实际上脱离了语言学习的初衷和要义。语言本质上是用来表达和理解意义的，而单词只有在语境中才有意义。就像我们自己，背了十多年的单词，一碰到外国人问路一句完整的话都说不出，是因为我们词汇量不够吗？像left、right、turn这些词应该还都会吧？但怎么一用起来就抛脑后了呢……背单词、中英对照的老方法没办法让我们活学活用。那么，不背单词、不学语法，要遵循什么理念来指导孩子学英语呢？18个字：

以意义为核心，整体输入、整体互动、整体输出

以意义为核心，是因为我们学习语言的最终目的是理解和运用，是在特定语境下对“意义”的交换。我们可以回忆一下自己跟别人交谈的过程，是不是你一句我一句，通过句子的交锋，互相理解了对方的意思？

也就是说，语言运用的基本单位是句子，句子构成了语篇，语篇提供了语境，单词在语境中才有意义，理解了语篇，在语境中学会了句子，单词自然也会了。

语言输入是基础，没有大量的高质量的语言输入就不可能有高质量的语言输出。就像一个蓄水池，只有当池子里的水满了，水才能溢出来。语言学习也是如此，家长们不要太过急功近利，看到孩子学了几个月，还是不能输出，就觉得以前的方法没用，又回到背单词的老路。

当然，输入的语言如果没有互动，也只是处于休眠状态，没办法输出。就像水壶里的水，如果结成冰了，当然倒不出来，只有给它加热融化，才能倒出。美国著名的脑科学家Patricia Kuhl和团队也证实了互动的作用：

只有借助有意义的互动交流，语言输入才能得以纳入孩子的小脑袋中，然后被他加以分析和统计，继而使今后的输出成为可能，单纯地听音频、看视频难以产生效果。

有了输入、互动，一定还要记得整体输出。只有当孩子有机会使用所学的语言的时候，才能学好、用好英语。

02 方法篇——围绕“整”字，用好“听、读、猜、玩”

上面给大家强调了“整进整出”的理念，接下来具体地谈谈怎么围绕“整”字来指导孩子的英语学习。

我们都知道，如果能够跟孩子用英语交谈，这样孩子英语肯定不差。但是作为英语不好的父母，平常没办法跟孩子英语对话，怎么创造语境，让孩子整进整出呢？最好的方法就是通过绘本来构建。因为绘本故事就是一个小情境，它上面的语言肯定也比我们自己地道多了。下面我们就以《典范英语》（1a-17） The Pet Shop为例，给大家做一个示范。

讲的是罗宾逊一家人去逛宠物店，孩子们喜欢上了稀奇古怪的宠物，最后看起来没那么可怕的金鱼得到了大家的一致喜欢。

听&读

语言不是用眼睛，而是用耳朵来学的东西。所以我们要通过大量的“听”来给孩子磨耳朵。既然要磨，那么一定的时间和数量必不可少。而且同样的材料需要大量重复听，比如英文儿歌、动画片、绘本音频等，直到孩子听到要求换为止。

学习这个故事的时候，家长们可以先让孩子整体地听一遍故事，然后听音跟读模仿。家长可以有意识地引导孩子模仿音频的语音语调。虽然我们自己英语不好，听不出发音上的瑕疵来，但是至少孩子模仿得像不像、读得流不流利我们是听得出的。长期坚持下来，孩子自然能够习得一口洋腔洋调。

猜&玩

很多家长会有疑问：绘本里没有中文字，孩子能看懂英文吗？或者：不用中文给孩子翻译，孩子能懂吗？

其实，我们是低估了孩子的天才语言能力。孩子应该可以直接输入、输出英文，不需要中文做媒介。如果我们执意把孩子学的英文都翻译成中文以便让他们更好地理解，一旦形成习惯，会带来这样的后果：孩子对翻译产生依赖，英文的输入输出都可能慢一拍，因为他们需要中英切换一下才能理解。如果选择故事的难度合适，孩子是能根据插图以及上下文来理解故事大意的。对于个别不理解的单词，家长可以鼓励孩子结合语境进行猜测，这也是一种能力。

如果孩子还是不能理解，那我们家长可以结合典范书后的注释，用图片、动作等视觉手段来帮助孩子理解故事。比如孩子不知道这个故事里的动物名指代什么动物，那家长们可以如下图所示，准备人物图（Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper）、玩具实物（如rat, spider, snake, goldfish, rabbit, dog, cat, bear等）或动物图（rat, spider, snake, goldfish），也可以直接用书里的图片来跟孩子玩“音图对应”游戏。

开始时，先约定家长扮演人物，孩子扮演动物，然后完整地播放一遍录音。当录音播放到Chip wanted a rat时，家长迅速举起Chip的人物图，孩子迅速举起表示rat的图片，看谁反应得快又准确，以此类推。

这样一圈玩下来，孩子就能通过图片——英文单词的形式，直接了解意思，而不需要我们家长去解释。

当然，还有很多其他玩法，家长们也可以在玩这个环节鼓励孩子开口说英文。比如这个故事里，可以跟孩子玩角色扮演，让孩子一人分饰三角，扮演Chip\Biff\Kipper，大人扮演everyone。可以将里面的主语改成我们自己：

妈妈：We(Everyone) want( wanted) a pet.

孩子：I(Chip) want(wanted) a rat.

妈妈：Oh no!

孩子：I(Biff) want(wanted) a spider.

妈妈：Oh no!

……

这不就是整体互动、整体输出吗？

03 材料篇——宁易勿难，总原则是可理解且相关

选书虽然放在最后来讲，但是它的重要性也是不容小觑的。如果选书失当，不仅会影响孩子的英语学习进度，还会损害孩子的英语学习兴趣，所以作为家长，要严把选书关。总的原则是可理解且相关。

著名美国语言教育家Krashen的“输入假设”指出，人们习得语言的过程需要理解信息，即接受“可理解性输入”。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键因素。他把可理解性输入定义为“i +1”:其中“i”代表语言学习者当前的语言知识或能力水平，“i +1”表示语言输入中应包含至少一个或少量的新的知识点，即比孩子现有水平高那么一丢丢。

美国孩子常用的一种选书法是“五指选书法”，即让孩子选一本自己喜欢的书；随便翻开书的一页，开始阅读这一页；每发现一个你不认识、不会读，或是不知道意思的单词，就竖起一个手指。

如果一个手指也没竖，说明书太简单；如果竖了1~3个，说明正合适；如果是4~5，说明稍微有点难，如果是5以上，就太难了。

当然，除了这种方法，还有一种很简单的测试法。比如典范有10个级别，家长把握不准该选哪个级别，可以从最简单的级别开始，请孩子读一个故事，如果孩子能够流利读下来，那这个级别对她来说太简单，那就接着读下一个级别，直到读得有些磕磕绊绊，这个就是合适的级别。难度选对了，还要注意看内容是否跟孩子相关，有儿童视角。克拉申就指出，理想的语言输入还需要既有趣又相关。因为跟孩子越相关，他学习的兴趣越浓。典范英语的编排特点就是根据孩子的心理以及语言学习规律来的，从儿童的眼睛里看世界。

像在亲近英语阶段，典范1、2很多都是孩子身边的故事，比如捉迷藏、打水仗、学自行车等，孩子看了会有亲切感，进而对英语产生兴趣。

家长们是让少儿坚持学英语的领路人，只要家长做得好，少儿英语自然不会差。任何技能的掌握都不是一蹴而就的，需要坚持不懈地刻意练习，1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。就像北外刘润清教授回答学生“什么时候能学好英语”的精彩回复一样：There's light at the end of the long channel.（穿过长长的隧道，你会看到光芒。）

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