很多人认为，儿童学英语首要任务就是背单词。因为单词就像建房子的砖，没有砖就无法修建房屋。 

孩子听力不好，是因为词汇量不够所以听不懂；口语不好，是因为词汇量不够所以说不出来；阅读磕磕巴巴，是因为词汇量不够所以读不顺畅；写作不行——连单词都不会，怎么写得出？

与之对应的，是“唯单词是论”的学习方法。很多家长认为，只有多背单词才能学好英语。但问题是，大部分家长过去一直靠死背单词来学英语，学了很多年，最终自己的英语好了吗？有语感吗？能用英语思维吗？

词汇量固然对英语学习有影响，但词汇量不等于阅读量，不等于能力，不等于素养。靠死背单词来学少儿英语，不仅会扼杀孩子的兴趣，也会扼杀孩子的想象力和创造力，最终很难真正学好少儿英语。

一、 死背单词，可能连考试都不能应付了 

现在一个令人哭笑不得的现象是：很多家长虽然也意识到了死背单词不好，但是觉得为了应付考试也没办法，在孩子还小的时候可以以培养兴趣为主，上了小学就一定要背单词了。于是不管孩子喜不喜欢，天天逼着他们死背单词。

大家要知道，国家对考试要进行改革了！首先，国家提出了要培养孩子的“核心素养”，从英语学科的角度讲，就是要培养孩子的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。国家不只是提出了这样的目标，关键是要在课堂课外培养孩子的这些素养，而且将来还要考孩子的这些素养。

 

△ 英语核心素养图

这是一个翻天覆地的变化，如果家长们还停留在过去“天天让孩子死背单词”的思维模式，孩子可能要吃大亏了，连考试都不能应付了！未来的考试将更青睐像2017年四川文科高考状元涂涴童这样的学生：

涂涴童的高考英语拿到了148分。在班主任易明朝老师看来，148分并没有体现出涂涴童真实的英语水平。涂涴童学习英语从来没有天天死背单词，而是大量阅读英文小说。看似漫漫的“无用功”，却培养了她扎实的英文素养。有了英文素养，考试自然不在话下。

涂涴童说，能用英语考试和真正会用英语不是一回事。脱离语境，死记单词，无论重复多少遍，背得多么滚瓜烂熟，也摆脱不了不会用、用不好的现实困境。

比如，我们都知道，“足球”英文是football，“踢”是kick，那么“踢足球”就是kick football吗？显然不是，地道的表达是play football.“Good for Kipper!”这句话你会怎么理解？“为Kipper好”？错！根据上下文，最贴切的理解是“Kipper好样的！”死背单词，连字面意思都理解不对，又怎么能知道语言文化背后的“弦外之音”，怎么能运用自如呢？ 

 

 △ 《典范英语》（3a-L7）Kipper's Idea

 今年年初颁布的《普通高中英语课程标准》明确以核心素养为核心，从课程目标、教学方式、评价体系等方面出发，全面落实英语核心素养。

2018年8月23日北京市教委发布的英语高考改革实施方案也回应了这个趋势：

北京市从2021年起，英语将增加口语考试，口语加听力考试共计50分；而在此前，江苏、上海等多个省市也都将在未来三年内引入口语测试。与以往单纯的应试做题相比，高考将体现核心素养的要求，主要考查学生的口语及书面语篇的英语理解能力、表达能力。

只会背单词、埋头做题，不会开口表达，即便开口也是言之无物，哑巴英语、哑巴思维，口试将是一道过不去的坎！未来英语教学和考试的内容、导向都变了，如果我们还停留在靠死背单词、抠语法、刷题的应试策略学英语，只会做题不会灵活运用，缺乏素养，不仅学不好英语，也将再也应付不了考试！ 

 

 

 二、了解语言习得规律，科学引导孩子学好英语

我们之所以宁愿牺牲孩子的兴趣，也要逼着孩子背单词，是因为不了解语言学习的规律，不明白语言学习是怎么发生的。下面我们就来看看几个关于语言习得的事实，帮你降低焦虑，科学地指导孩子学英语。

1.  学语言要以“意义”为核心，整句整句地学

我国著名文学大师、语言学家林语堂先生曾说：“凡学英语，必学整句，若凭字字译成英语，再依文法规则慢慢叠成句读，必一无是处，劳而无补。”

我们用语言来表达思想、表达意义，往往是通过一句一句的话来表达的，而不是通过一个一个字来蹦出来的。语言学习也应如此，要以“意义”为核心，一句一句地学，一篇一篇地悟。只有这样才能学得地道，才能奠定素养。

我们说死背单词不好，一个很重要的原因就是，单词脱离语境是没有任何意义的，只有在句子里面，在语境里面才会有确切的意思。比如，“what”、“a”、“job”这几个词如果不在一个句子里面，又没有语境，你很难知道这几个词到底是什么意义，只有在一个句子里面，又有语境，才会有具体的意思。在下面这个语境里，“What a job!”是爸爸在感叹“这活儿可真不容易啊！” 

 

可见，一味脱离语境死背单词往往是多么的徒劳无功啊！

2.  一个词要做到熟练认读，普通孩子需要4-14次的情境“接触” 

常常有家长问：孩子明明在这个故事里认识这个单词了，但是把单词单独拿出来或者放在另外一个故事里，就不认识了，生活中更不会用，是不是学了没有效果？

其实，这是正常现象，很多孩子都经历过这个阶段。因为孩子的输入还没有达到足够的“量”。

研究发现，对于一个新单词，普通孩子通常需要在4-14次的情境“接触”（exposures）之后，才能做到熟练认读。换句话说，孩子在阅读中通常需要在不同的情境中反复“遇见”一个词4-14次，才能认读出来，更别提完全掌握了。

有句话说得很贴切：学单词就像交朋友，只有多接触几次才能了解他。可能在这个情境里你知道了他姓甚名谁，在另外一个情境里知道了他的兴趣爱好，在其他情境里知道了他的人品。正是经过一次又一次的接触才真正了解了他并与他成了朋友。如果只见一次面，可能早就忘了。

 

△ 同一个单词在不同的语境下有不同的含义 

从这个角度讲，学好英文，需要让单词在情境中不断复现。这里的“复现”不是十几二十遍地机械背单词，而是通过“大量的高质量的”语言输入，制造机会，让孩子能够在不同的情境中反复接触到这个单词。当单词在情境中累积到一定的接触量后，就会逐渐内化为孩子自己的语言，不仅能了解词义，也能掌握用法。 

3.  学语言要像游泳一样，到水里真正游起来

学英语，锻炼听读能力，需要大量听读输入，同样，培养读写能力，也需要大量读写输出。就像在岸上练习游泳技巧，无论我们记住了多少技巧，不下到水里真正游起来的话，是永远也学不会游泳的。

加拿大著名的二语习得专家Swain发现班上的法语学习者的听力和阅读都达到了母语者的水平，但是因为没有足够的机会使用这门语言，他们的说写水平远远落后。基于这项研究，Swain认为语言产出能力只能通过语言输出，即用所学语言进行口头或书面表达这一活动才能有效习得。

因此，孩子在输入了大量的英语之后，要引导他们学会创造性地输出，否则永远也不能将所学内化。

 

△ 典范小读者黄永祺小朋友创作的绘本

三、阅读差决定了孩子的词汇差 

单词要在语境中才有生命力，在非母语环境下，孩子该怎么利用语言习得规律学英语、记单词呢？答案是：大量阅读。

我们先来看一组研究，著名的词汇测试网站testyourvocab在收集了大量的样本后发现，阅读差决定了孩子的词汇差：

 

 

报告链接：

http://testyourvocab.com/blog/

调查显示:

阅读量对词汇量增长有惊人的影响，到孩子15岁时，不同阅读量水平的孩子之间，词汇量差异竟达到了5000-6000，其中阅读量“很大”（lots）的孩子，词汇量几乎是阅读量“较少”（not much）的孩子的两倍。

国际阅读联盟的研究带头人和前任主席理查德·艾琳顿教授也指出：

阅读能力差的人，只要每天花10分钟阅读，一开始就能多学500个词，并且在越来越熟练的过程中，学会的词也将迅速增加。此外，阅读能力上去之后，学习能力自然上去了，这种阅读差异也显然影响到孩子们的学习成绩、SAT分数以及其他方面。

四、为什么阅读对于词汇量积累甚至学习有这么强大而不可替代的作用呢？ 

1.  词汇附带习得

语言学家们普遍认为，第二语言中的绝大多数词汇都是在泛读过程中偶然习得的。也就是说，当学习者在认真阅读的时候，虽然没有把注意力放在背单词上，却附带习得了相关词汇。

看过原版绘本的父母都知道，书里有很多鲜活的情境和地道的表达，趣味盎然的插图巧妙地还原了生活场景，小故事背后蕴含着深刻的道理与文化。孩子读得多了，完整地输入一个个情境，在现实生活中碰到类似的情境时，就会触发脑海闪图（由语言刺激大脑产生图像的方式，mental image flash），脑子里就能对应出那句完整的句子。此时语法、词汇也就不再是障碍，因为在孩子的潜意识中早已形成了最标准的框架。

 

△ 《典范英语》（1a-L25）Hide and Seek

好的英语阅读材料除了营造情境，还会通过巧妙的设计，让单词、句型在不同的故事场景里重复出现。孩子在这里见一次，那里见一次，前面学的后面读的时候又见到，自然而然就学会了单词的多种用法，还加深了记忆。

比如，《典范英语》（2a-L1）中，小伙伴们去动物园游览，看到了（look at）长颈鹿、大象、猴子等好多动物。情节和句式的重复让孩子自然而然地掌握了look at的用法以及各种动物的名称。而且，这些相似的情节和重复的句式就像相声埋包袱一样，让孩子忍不住好奇：小朋友们在动物园还看到了什么动物呢？Kipper怎么不见了？Oh！原来Kipper变成了一只猴子！

 

△ 一个故事就包含了look的三种用法

阅读提供了情境、意义，以及思想和文化，通过重复保证了单词的高复现率，孩子在大量阅读的整体吸收过程中，自然而然地学会了单词。

就像一位资深一线英语教师说过的：“孩子以为自己只是看看故事，但其实他在自己都不知道的情况下，学到了真正有益的东西，小到单词、句子，大到语感以及语言背后的文化、英语思维等等。”

2.  愉快的阅读体验成就快乐的学习者

兴趣是最好的老师，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

孩子天生喜欢故事，如果能让他们在原汁原味、生动有趣的英文故事中浸泡，他们不仅能自然吸收英语词汇，还会觉得英语学习很有趣，从此真正喜欢上英语并养成良好的学习习惯。

有位妈妈就跟我们分享到，女儿晴晴在阅读《典范英语》（1a-L37）The Ice Cream时，看着Kipper心心念念的冰激凌掉在了一个晒太阳的人头上，Kipper又抱歉又不舍的样子，晴晴哈哈大笑，并记住了“ice cream”就是冰激凌。

 

△ 有趣的绘本带来愉快的阅读体验

如果孩子一直都拥有这么愉快的阅读体验，她还会排斥英语、不爱阅读吗？相反，如果我们让孩子无数次地背icecream冰激凌，ice cream冰激凌……想必孩子早就枯燥地睡着了。

美国著名语言学专家克拉申就曾说过：语言输入必须在低情感过滤（动机、自信心、焦虑）下才有可能变成语言“吸入”（intake）。阅读有趣的故事可以让孩子拥有良好的阅读体验，从而在轻松愉快的氛围里积极地吸收语言，而死记硬背单词无疑是对兴趣的降级、焦虑的升级，这样带来的消极情绪严重阻碍语言的习得。

值得注意的是，不要把阅读目的局限于扩大词汇量和阅读本身。阅读首先是吸收知识，吸收知识的同时自然习得语言。英语教育专家霍庆文曾为小学阶段的孩子提出了“四步学习法”，值得家长们借鉴：

一、看标题、看插图了解故事大意；

二、听录音模仿，录音什么音什么调就模仿成什么音什么调；

三、有感情地朗读，直到读熟为止。朗读是学习语言的基本功，只有读懂了、读熟了才能形成语感；

四、拼写，单词不仅要能拼读，而且要能拼写。等孩子有了一定基础，还可以鼓励孩子复述故事或改写、续写故事。

 

△ 书里的小朋友们去埃及历险

不去苍茫的草原，就感受不到长河落日圆的壮美；不去壮阔的河海，就体会不到万类竞自由的勃勃生机。

学英语也是一样，没有在阅读中见过优美的篇章、地道的表达、深刻的思索，就永远说不出漂亮的英文、写不出有血有肉的文章、培养不出文化意识和思维品质。打开了一本书，就是打开了一个世界。单词、句型、语法，只有在阅读中，才彰显万千气象，才能助孩子“无心造句，句子自成”。 　　

最后再强调一次：别再让孩子天天死背单词了！

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