2021年高考刚落幕，英语“读后续写”的新题型便引发师生热议。类似“题太难、读不懂、无话可说”的评论比比皆是，可我们却想说：“这题我会！”《典范英语》十多年前就给出了思路，从小学到中学的“典粉们”都练习过！

一、新高考英语试卷，读后续写题难哭考生

2021年全国高考刚结束，很多人就反映“英语太难”，特别是今年英语全国新高考Ⅰ卷首次采用新题型，把“改错题”调整为“读后续写”。写作题由1道增至2道，共40分，单“读后续写”一题就占了25分。

 

 

实际上，这不是“读后续写”题第一次在高考卷中亮相。

2016年至2021年，浙江省有9次考查到“读后续写”（浙江作为试点，一年高考两次）；

2020年，山东、海南高考英语增加此题型；

2021年1月新高考模拟，广东、福建、重庆、江苏、河北、湖南、湖北、辽宁8省联考英语也使用了新题型。

 

 

高考命题不仅是教育的检测场，更是风向标。读后续写题型的频繁出现，是全国新高考改革的一个重要表现，为我们指明了英语学科教学和学习的方向。

然而，从实际得分来看，学生们普遍缺乏应对此项考查的能力。考试时长不变，但考生的阅读量、写作量增加了，对能力要求大幅度提高，大家纷纷表示“读不懂、做不完、难到哭”。

 

 

以考查最早、最为频繁的浙江来说，据统计，2017年至2020年浙江省高考读后续写平均分只有6-9分。

即便是作为浙江省一级重点高中的永嘉中学，在2017年9月温州市第一次模拟考试中，读后续写的年级平均分也只有11.7分（满分25分）。

“读后续写”究竟在考查什么？我们如何做才能应对好这场教育改革？

二、解题思路早已给出，关键是这四个字

核心素养。

其实，英语学科的改革方向国家早已明确。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“考试招生制度改革”部分指出“着重考查综合素质和能力”。

《普通高中英语课程标准（实验）》（2013版）则明确提出，英语课程的学习是——开发思维能力、发展个性的过程。

显然，我们的教育选拔不是需要只会刷题应试的人，而是培养学生的英语核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。

 

 

并且，教育部6年前已发出了改革的信号：英语将出现“读后续写”新题型。

2015年8月，教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）中，提出了写作新题型：读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用。

在2016年的讲座报告中，教育部考试中心刘庆思、陈康老师指出，“读后续写”主要关注学生以下四个方面的能力：

1.把握短文关键信息和语言特点的能力。学生需要了解所给短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来。

2.语言运用的准确性和丰富性。学生能准确、恰当地使用所学词汇和语言结构，还能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。

3.对语篇结构的把控能力。学生需要掌握上下文逻辑关系，所续写的短文与所给短文及段落开头语之间要有连贯性，所续写的短文内语句要连贯、有序。

4.创造性思维能力。学生所续写的短文要具有较丰富的内容，包含详细和生动的情景、态度和感情描述。

从上述解读中不难看出，我们熟悉的“词汇、语法”考查不是关注重点，取而代之的是“理解信息”、“语言运用”、“逻辑关系”、“创造性思维”等能力，以及“先阅读，后续写”的解答顺序。

而这正呼应了英语学科核心素养的四个方面。

以最新出炉的2021年英语全国新高考Ⅰ卷的题目“A Mother’s Day Surprise”为例，

 

 

1.语言能力上，我们先要读懂故事的起因、出场人物及其动机，才能展开后续的写作。

2.文化意识上，为母亲准备礼物的主题，体现出关爱他人的品质。文中出现的“Mother’s Day”、“French toast”等典型的西方文化和习俗，对平时英语阅读的宽度和广度提出了要求。

 

 

3.思维品质上，原材料和续写给出的两段提示指出了上下文结构：早上起床去厨房准备（兴奋）——多次尝试失败（失望）——爸爸出现（帮助？）——礼物送到了妈妈面前（惊喜？），每个阶段人物的行为、心情都不一样，需要我们根据逻辑思维和生活经验加以揣摩。

4.学习能力上，续写不是乱编，也没办法套用模板。除了想象力，还需要与原作语言风格保持一致，这十分考验学习能力，特别是仿写技巧。无疑对平时鉴赏和写作提出了高层次要求。

从这一趋势中，我们不难看出，“读后续写”所指向的英语学科教学和学习更看重“整体性”，解题的关键是理解整个故事。

这与之前阅读理解题侧重词汇猜测、细节理解等零碎的片段阅读已大不相同。

针对“读后续写”这一特点，教育部《英语课程标准》专家组专家鲁子问教授曾举过一个形象的例子：“每个作家的写作风格是不一样的，用鲁迅的风格去续梁实秋的文章，肯定不恰当，反过来也是如此。”

忽视核心素养的培养，只重考试技巧就像考前临时抱佛脚，纵使有时顺利过关，但没有日积月累的付出，绝对无法答好续写题。

要引导孩子关注整个篇章和语言风格，鲁子问教授认为，“我们必须教会学生深度阅读。”

没有广泛的阅读作为基础，平时不注重读写结合的促学方法和地道语言的积累，根本无法实现语言与内容俱佳。且不说拿高分不易，就连读完题目，理清头绪都将是空谈。

三、英语续写丢的分，都是过去阅读欠的账

浙江马寅初中学的沈扬老师总结过“读后续写”失分的三个主要原因：

1.内容上，所言空泛，言之无物，构思和表达能力差；

2.语篇上，层次模糊，逻辑不清，上下文衔接不当；

3.语言上，单调重复，表达生硬，错误频现，受母语影响大。

这三个方面显然并非通过强化技巧就能弥补，解决办法唯有阅读。

2020年，在给国家级示范高中成都七中的报告中，英语教育专家、牛津大学访问学者霍庆文教授一再强调：“高一高二大可不必天天针对高考搞题海训练，要让学生大量阅读英语文学作品，打下深厚的语言和人文的底子，只有这样才能大幅提升学生的考试成绩，发展他们的核心素养。”

而分析历年来各地“读后续写”原题，我们也能看出，它们大多出自国外知名报刊，涉及地道的语言表达和文化背景，且以有趣的记叙文小故事为主。

浙江2017年6月考题出自Reader Digest

浙江2020年6月考题出自National Geographic 2019

浙江2021年1月考题出自The Guardian

 

 

阅读与分数无关，但与素养有关，并最终通过成绩体现出来。

在语言学习上，学生读得越多，掌握得就越多，理解得就越好，也就更喜欢读。而写作也正是以阅读为基础。

如美国二语习得专家克拉申所说：“人们在阅读中遇到的语言远比在写作中来得多。”

反之，不阅读便无话可说，差距只会越来越明显。

实际上，“读后续写”题设计的本意就是“以读促写”。作为国内最早研究这一方法的人，广东外语外贸大学王初明教授将其视为“促学外语最有效的方法之一”。

主因是它比较充分地遵循了语言学习规律：提供语篇情境，撩起表达意愿，将阅读理解与写作产出紧密结合，语言学习与语言运用紧密结合，内容创造与语言模仿紧密结合，创造有依据，模仿有样板，互动有读物，拉平有标杆。

经研究发现，学生为了续写就必须认真阅读，阅读目的十分明确。

那么，什么样的阅读材料适合设计“读后续写”练习呢？

王初明教授毫不犹豫地推荐了《典范英语》。他认为——

 

 

自2008年《典范英语》引入国内后，全国各地已有千余所中小学将其作为英语阅读材料。

这些学校坚持实践《典范英语》倡导的“以读为本”和“整进整出”教学模式，鼓励学生输入与输出相结合，开展整本书的多听、多读、多说、多写，而“读后续写”也是其中一个重要练习方式。

比如成都实验外国语学校高一学生王陈瑞这篇关于Tomb Raiders的续写，就令英国专家Wendy Fillipich博士印象深刻。她如此评价道：

“This is well-written and contains appropriate vocabulary.The writer clearly identifies with the subject-matter.There is good use of advanced and technical grammar, which is impressive for a Chinese year 1 high schoolstudent.（语言运用得当，内容紧扣主题，语法高级准确）”

 

△（2010年 高中）成都实验外国语学校 王陈瑞

 

“读后续写”不是专为高考考生设计的，而是适合所有学段的学习方法。十余年来，全国不少小学及初中阶段的名校也以《典范英语》（1-10）为阅读材料拓展学生的英语阅读量，并在教学时进行“读后续写”的练习。

 

△（2012年 初中）人大附中西山学校 孙忆晴

 

经过以学年为周期的实验，在地道英语和趣味故事的滋养下，学生们的语言水平和思维能力都有显著提升。

读过《典范英语》的孩子，对地道的英语文化和跌宕起伏的叙述风格已十分熟悉。在面对“读后续写”这类练习时，自然得心应手。因为他们可是从小学就练习过！

 

△（2017年 小学）成都外国语学校附属小学 杨滨如

 

“读后续写”看似最终落脚在“写”，但实际上只有“读”到位了，才能写出好文章。原汁原味的英语文学作品，正是解答这道题的宝贵素材库，阅读的内容越有趣，越能激发孩子读的动力和写的欲望。

阅读不再是与应试无关的闲事。让孩子坚持大量阅读优质的原版故事，学会深度阅读，再佐以写作练习，方能游刃有余地面对变革。

让量的积累，带来质的飞跃。