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第九届全国基础英语素质教育实验基地学术交流研讨会在京举行2017-08-03 15:57:01  来源:典范英语   点击量: 收藏文章  分享:

  2016年7月8日至9日,由北京外国语大学中国外语教育研究中心主办、北京弘书阁教育和首都师范大学附属中学协办的“第九届全国基础英语素质教育实验基地学术交流研讨会”在京隆重举行。北京外国语大学中国外语教育研究中心原主任刘润清教授、北京师范大学外文学院院长程晓堂教授、北京外国语大学中国外语教育研究中心副主任韩宝成教授、北京外国语大学语言教育评测中心副主任霍庆文教授以及全国150 所实验基地的450 余名学校领导和教师齐聚北京,就我国基础英语素质教育的相关问题展开深入交流和研讨。

语言哲学的几个主要论题——北京外国语大学中国外语教育研究中心刘润清教授的报告

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  7月8日上午,刘润清教授为与会教师带来了一场题为《语言哲学的几个主要论题》的学术报告。

  报告中,刘教授首先对比了20 世纪初哲学界“ 语言转向”(thelinguisticturn) 潮流下两大主流学派的主要观点, 追溯了语言哲学的研究背景,明确了语言哲学家的任务和目的。他指出语言哲学家的使命不是要改造自然语言,而是要去研究它在现实中的使用。随后, 刘教授立足于哲学的高度,从语言的起源、本质、特性、意义等几个方面具体阐述了语言哲学的核心论题。他强调,语言本质上是一个抽象系统,单词、句子都需要在具体语境中才能被赋予确切的意义。脱离了语境,孤立地记忆单词、语法就会错失语言学习的本义,提倡广大英语教师要“Teach language as it isused, and test language as it isused”。

  刘教授还指出语言具有“模糊性”的特质,并列举了大量风趣、生动的例子进行了论证。他提到,语言的“模糊性”是必要的,符合人类认知、交流和审美的需求,语言教师不应一味强调语言的准确性,而应合理利用模糊性语言,使表达更为自然得体,更能抒情达意。在论及语言与思维的关系时,刘教授援引了当代著名语言学家斯蒂文· 品克(StevenPinker)的观点,阐明语言离不开思维,语言中的表达习惯、时态结构等都是使用该种语言人群思维习惯的映射,它与思维互为依存,不可分割。这启示我们学习任何一门外语,除了学习其用法外,还必须学习其思维方式。语言不仅是交流的工具,也是思维的工具、文化的载体。因此教授一门外语,就是为学生打开一扇心灵之窗,让他们领略与母语不一样的风景。

  最后,刘教授把长期以来在教学和研究中的一些思考和感悟凝聚成一句句至理箴言,鼓励广大英语教师不断向先哲学习,提高自己的理论素养;端正治学态度,敢于追寻真理,不惧权威,做“勤学、善思、笃行”的教育工作者。

  刘教授的报告生动幽默,高瞻远瞩,深刻而又详尽地剖析了语言的本质和特性,不仅指明了未来工作与研究的方向,还让大家意识到理论与实践、哲学思考与现实教学间的紧密联系,引人深思。其严谨的治学态度、求实求真的做人准则让教师们深受感动,再次诠释了“师者为师亦为范”的内涵。

基于核心素养的英语课程标准——北京师范大学外文学院院长程晓堂教授的报告

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  7月8日上午,程晓堂教授为与会教师作了一场题为《基于核心素养的英语课程标准》的学术报告。程教授在报告中全面而深刻地揭示了核心素养的内涵,指明了英语课程改革的总趋势。

  他首先指出,核心素养这一概念的提出是深化课程改革的必然产物,它规定了课程标准修订的方向与宗旨,使课程改革的立意更高远,更具使命感;同时,它还顺应了世界教育改革的潮流,体现了“以人为本”的教育思想,回归了教育的本质。接着,程教授具体阐述了中国学生九大核心素养体系,强调核心素养不是简单的知识或技能,而是整合了情感、态度、价值观等的综合性表现,并倡导广大教师要确立“立德树人”的教育信念,真正实现从教知识到培养学生素养、品格、能力的转变。

  随后,他进一步梳理了核心素养在英语学科中的具体体现,指出英语学科的教育目标不应只是让学生把英语作为交流工具来学习,而应把握好英语学科的育人价值,培养学生的文化品格、语言能力、思维品质及学习能力。接下来,程教授以阅读教学为例,深入剖析了现阶段我国英语课堂教学在培养学生核心素养方面存在的误区及根源。他提到,受传统教育观念的影响,目前我国英语教学过于应试,重知识和技能,对思维、文化等方面的培养较为浅薄,甚至流于形式。而基于核心素养的教育需要特别关注学生的全面发展和终身学习,以及人与社会的统一和谐发展。他建议广大英语教师,要围绕语境来设计课堂活动,将语言内容和真

  实的社会情境相结合,避免为传授语言知识而编造和使用“假情境”“假语言”;要通过多样的语言活动,将语境、语篇、语言、文化、思维、学习策略连结在一起。最后,程教授一再强调了“真实”的重要性,鼓励大家要体验、感知、学习真实的语言,培养真正的核心素养。

  程教授的报告细致而具体,实用且易懂,对我国英语课程改革具有重大的指导意义。他清晰的逻辑、简洁的表达、风趣的案例给与会教师留下了深刻的印象,让大家久久回味。

英语学科核心素养与测评改革——北京外国语大学中国外语教育研究中心副主任韩宝成教授的报告

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  7月9日下午,韩宝成教授为与会教师作了一场题为《英语学科核心素养与测评改革》的主旨报告。

  韩教授首先介绍了国际教育发展的四大趋势,指出我国课程改革的理念与目前国际教育的发展趋势一脉相承,从培养目标、教育理念到教学内容、评价手段,都围绕“人的发展”这一核心在进行转变。他还援引了世界经济合作与发展组织(OECD)2015 年6 月一次论坛的主题——“We mustteach tomorrow’s skills today”, 告诫我们社会需要的人才类型是不断更新变化的,教师需要直面这些变化带来的挑战,跟上国际教育发展的步伐,真正实现课程改革“立德树人”的目标,提升学生的核心素养。

  韩教授特别指出,教师要秉持“核心素养整体观”,将语言、文化、思维三者视为一个有机的整体,通过整体学习、整体教学、整体评价来培养学生的核心素养。随后,韩教授结合生动的教学实例,为大家详细阐释了布鲁姆教育目标分类的六个层次(remember, understand,apply, analyze, evaluate,create)及其在教学中的具体运用,并建议广大教师以布鲁姆的框架为指导,有意识地培养学生的思维能力,尤其是批判性思维与创造性思维。他强调,思维能力的培养要通过具体的思维活动来实现,做到可观察、可操作、可评测。谈及与课程改革相配套的测评改革时,韩教授重点介绍了教学过程中的评价,重申教学评价的目标是促学促思,教师应将教学评价与语言文化学习、思维训练等结合起来。他还向与会教师介绍了多种课堂评价方法和工具。最后,韩教授对比了中外课程考试的内容与形式,让大家认识到了什么是好的测评、体现核心素养的测评,并为我们指明了未来高考改革的方向,即实现“学、用、考”三者统一的综合语言能力测评。

  在报告中,韩教授诚挚地勉励在座教师“在教中学”,时刻不忘提升自己的人文素养和思维品质,做到和学生相互促进,共同成长。韩教授的报告思路清晰,内容丰富,发人深思,全面覆盖了改革背景下基础英语素质教育的理念、实施途径与方法,为我国教学改革和教师发展指明了方向。

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